M1.862 - PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 1

Públic

TÍTOL : EMOCIONA’T_SESSIÓ 1

DATA: 28/04/2026

FITXA DE LA SESSIÓ:

Aquesta és la primera sessió de treball amb el grup. Ens trobem davant un grup format per alumnes de primer i segon de primària que treballen unes hores a la setmana de manera més intensiva i personalitzada fora de l’aula.

El grup original està format pels tres alumenes de segon de primària. El tutor de primer demana poder incorporar dos alumnes nous al grup i avui es valorarà la viabilitat de la proposta.

El grup format pels alumnes de segon està molt cohesionat amb els rols molt marcats i una dinàmica de funcionament establerta i que s’adapta a les necessitats de cada un dels alumnes.

L’objectiu principal d’aquesta primera sessió és establir vincle amb el grup per a portar a terme les activitats planificades.

Per altra banda, també volem observar la dinàmica pròpia del grup, conèixer els rols i veure quina és l’energia del grup.

 DESCRIPCIÓ I DESENVOLUPAMENT DE L’ACTIVITAT: l’activitat es porta a terme durant l’hora de reforç escolar i té una durada d’una hora aproximadament.

Primer de tot ens presentem i expliquem al grup qui som i que estem fent.

Col·loco la seva presència i la seva ajuda al centre de la meva intervenció i destaco la importància i l’agraïment en relació amb la seva participació.

En aquesta primera sessió el que més ens interessa és establir vincle amb els participants. Pregunten molt i busquen atenció. Durant les sessions que duri el nostre projecte les hores de reforç seran una mica diferents i aquest és un fet que els emociona.

M_2ON A es mostra molt motivada davant les explicacions i amb ganes per portar a terme l’activitat. De seguida connecta amb l’activitat i és la que més treballa durant tota la sessió. Aquesta alumna assisteix regularment a un gabinet de psicologia fora del centre on treballen conjuntament amb les indicacions del centre i de l’EAP les dificultats d’aquesta. Des del gabinet d’orientació del centre està previst que aviat li facin proves per diagnosticar possible dislèxia.

M_2ON B. Es mostra actiu i participatiu. Presenta una actitud de molta timidesa i es manté en un segon pla durant tota la sessió, però a la vegada es mostra actiu, participatiu, amb escolta activa i acompleix l’activitat. Diagnosticat de TDAH des de fa un temps, està en seguiment i assisteix regularment a sessions privades de teràpia per tal de donar-li estratègies i mecanismes d’autoregulació personal i emocional.

J_2ON B. Diagnosticat de TDAH (pren medicació, amb antecedents familiars, la seva germana gran amb el mateix diagnòstic i medicada també) i en estudi per possible diagnòstic de TEA. Es mostra molt rígid i poc col·laborador al llarg de l’activitat. Ell decideix quin tipus d’activitat vol portar a terme i de fet és l’únic que no du a terme l’activitat.

M_1ER A i A_1ER A estableixen un tàndem que boicoteja de la sessió. Són dues incorporacions noves al grup i realment s’observa que dificulten la dinàmica de grup prèviament establerta.

Durant tota la sessió s’observa clarament com els tres alumenes de segon, els quals estan treballant conjuntament des de principis de curs i on hi ha establerta una relació de confiança entre ells, s’entenen perfectament i mostren una bona interacció entre ells.

Pel que fa als alumnes de primer entenen l’espai com un espai lúdic on “surten de l’aula” i distorsionen i boicotegen tota l’activitat. Amb la psicopedagoga intentem que portin a terme l’activitat, però resulta pràcticament impossible i finalment es valora retornar-los a l’aula, ja que s’observa com M_2ON A i J_20N B es posen molt nerviosos i s’angoixen. Aquesta situació fa que es desconcentrin i que els sigui dificultós portar a terme l’activitat.

En el moment que M_1ER A i A_1ER A tornen a la seva aula l’ambient de l’aula es relaxa i es pot continuar amb l’activitat.

 OBSERVACIONS PERSONALS: S’observa i es contrasta que tots els participants coneixen i identifiquen les emocions bàsiques.

L’alumnat participant identifica correctament la majoria de les emocions amb les fitxes de treball que preparem.

REFLEXIÓ PERSONAL: La meva formació professional i experiència laboral no m’ha permès poder treballar de manera tan directa amb alumnes d’aquestes edats. De fet, aquestes pràctiques són el meu primer contacte dins d’una aula.

Davant aquesta incertesa de com actuar, reconec que he preparat molt les sessions i he estat molt atenta a les intervencions prèvies de la tutora de pràctiques, cosa que m’ha donat molta seguretat i tranquil·litat.

El fet de poder portar a terme les meves intervencions conjuntament amb ella m’ha ajudat molt a perdre aquesta inseguretat i a poder relaxar-me a l’hora d’intervenir.

 AVALUACIÓ: Tot i el nerviosisme inicial, gràcies a la col·laboració de la companya psicopedagoga i la predisposició i motivació dels alumnes de segon per treballat i tirar endavant m’emporto una bona impressió de la sessió.

He pogut establir contacte i sembla que bon vincles amb els participants i aquest és un fet que em tranquil·litza i em dona seguretat.