M1.862 - PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 1

Públic

TÍTOL: Planificació i preparació de la implementació del Projecte d’Intervenció.

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT: Un cop dissenyat inicialment el nostre projecte d’intervenció cal “aterrar-lo” a la realitat del centre on es porten a terme les pràctiques.

El primer que es fa és presentar la proposta d’intervenció al centre i a la persona col·laboradora amb la qual la portarem a terme, ja que aprofitem un espai ja creat des de principis de curs per a poder portar a terme la nostra intervenció.

Des del centre ens donen el vistiplau a la proposta i passem a pactar el calendari d’implementació del Projecte l’Emoció de creure en MI.

TEMPORALITZACIÓ:

Per altra banda, i paral·lelament a la temporització de les intervencions, pactem els alumnes que participaran en les diferents sessions. Inicialment, parlem de treballar amb 5 alumnes dels cursos de primer i segon de primària.

El grup format a principis de curs i amb els que es fan activitats de reforç de matemàtiques i llengua, està format inicialment per tres alumnes de segon de primària.  És un grup cohesionat i que dos cops a la setmana, durant una hora, treballa de manera cooperativa i col·laborativa amb la psicopedagoga per tal d’aprofundir en aquells aspectes on presenten més dificultats i que, per tant, necessiten una actuació més intensiva.

Després de les vacances de Setmana Santa es demana incorporar dos alumnes de primer de primària que sembla poden encaixar amb la dinàmica del grup i en els quals el tutor ha pogut observar una sèrie de necessitats que implicarien una intervenció més intensiva.

En la primera de les sessions, la del 28/04 es valorarà si la incorporació d’aquests dos alumenes, en aquest punt de curs és beneficiosa o no pel funcionament del grup d’alumnes ja creat.

El grup de reforç està format per tres alumnes de segon de primària amb necessitats educatives especials i que per aquesta raó necessiten un suport específic.

Els tres alumnes de segon de primària són:

M_2ON A

J_2ON B

M_2ON B

Els dos alumnes de primer de primària són:

M_1ER A

A_1ER A

Un cop decidits els alumnes participants es preparen i planifiquen totes i cada una de les sessions i de les intervencions que es portaran a terme. S’elaboren també materials propis per treballar a cada una de les sessions.

Es dissenyen materials específics i es pensen maneres de poder portar a terme les sessions tenint en compte la temporització i la disponibilitat del centre.

Planifiquem quatre sessions de treball amb l’alumnat, cada una fent referència i treballant aspectes diferents, però totes quatre sessions estan interconnectades entres si, ja que el projecte d’intervenció té un fil conductor i el que es vol és donar una resposta integral a les necessitats detectades i que justifiquen la nostra proposta.

Seguint la perspectiva educativa del centre es pensen sessions que permetin a l’alumnat a partir de l’experiència constructivista i amb una metodologia d’ensenyament – aprenentatge, el seu desenvolupament i creixement personal.

Es creen sessions originals i independents tot i que interconnectades entre elles, ja que el que es pretén és acostar a l’alumnat participant aquells conceptes relacionats amb l’educació emocional, millorar el seu autoconcepte i autoestima i en la mesura que sigui possible incrementar el benestar emocional i desenvolupament integral dels participants.

REFLEXIÓ PERSONAL: Al llarg del procés de planificació i preparació de la implementació del projecte d’intervenció he observat la quantitat de feina interna de preparació i disseny d’activitats.

Dissenyar una sessió de treball pensant en els objectius que es volen aconseguir, crear les activitats específiques a portar a terme, contemplar totes les possibles variants que es poden donar, etc. Sort que durant les sessions comptaré amb el suport de la psicopedagoga “titular”.

Tot i que hi ha molt de material creat jo he volgut dissenyar sessions pròpies i originals adaptades a les característiques del grup, del centre, als tempos que teníem per a poder portar a terme i desenvolupar un projecte realista i amb capacitat de portar-lo a terme.

Aquest moment previ a la passada a l’acció i la intervenció directa m’ha servit per adonar-me de la feinada de despatx que hi ha prèvia a la intervenció pròpiament dita. Feina que és igual o més important i que moltes vegades queda en un segon terme, o no se li dona la importància necessària.

Pensar, investigar, crear, dissenyar actuacions o intervencions específiques per al grup o alumenes concretes és de vital importància per tal que esdevinguin intervencions d’èxit.

Caldria incorporar de manera fixa, en els horaris dels professionals del departament d’orientació, unes hores destinades a poder pensar i planificar propostes d’intervenció concretes per tal de cobrir les necessitats pròpies dels alumnes. He pogut detectar que hi ha molt de material ja creat, però la realitat és que si no es pensa, dissenya i proposen activitats pròpies adaptades a les especificitats de l’alumnat amb qui volem treballar o amb el professorat que les hauran de materialitzar, ens podem trobar amb fracàs a l’hora d’aplicar-les i amb uns resultats gens beneficiosos per a les parts implicades.

Poder pensar, planificar i proposar activitats o intervencions “a mida”, partint de les necessitats detectades i després d’escoltar les demandes del professorat ajudarà a garantir l’èxit de la nostra proposta. Per aquest motiu penso que és de vital importància reservar aquest espai a l’horari de les professionals de psicopedagogia dels centres.